我的教育故事        程 娜

“起始于辛劳，收结于平淡”。这是我们教育工作者的人生写照。我不是没有想过三尺之外的世界，然而，当清晨走进校园，面对一声声清脆的“老师早”；当走进圣洁的课堂，看到一双双渴求甘霖的双眸，一颗颗等待塑造的无邪的心灵；当课间跟学生们泡在一起，看到一个个生龙活虎的身影，一张张天真烂漫的笑脸。我成了学生生活的朋友、学习的导师，不再把梦想寄托给星星，而是把更多的精力倾注在学生们的身上。我用真诚换取学生们的信任，用爱心呵护他们的成长。有一个女孩，平时不言语，一下课就在座位上捧着本书看，学习中等，回答问题或与同学交往显得十分紧张乃至木讷，同学们不爱理她。一次家访解开了我的疑惑。原来在幼儿园时，她因生病休息了几周，再去上学时，珠算不会。老师说她笨，小朋友闲她不聪明。我为那个不称职的教师而愤慨，也深深地为她幼小的心灵所受到的创伤难过。听着这一切，我怀着一颗爱怜之心，我把她搂在怀里，抚摸着他的头发对她说：“你是个很可爱的孩子，老师很喜欢你，其实你很聪明，也很开朗，你是个做事麻利的孩子，以后多跟同学说说话，聊聊高兴的事，同学们就更喜欢你了。”回到学校，我有意识请其他老师协助我给她下积极的断言，让小干部多接近她，关心爱护她。以后几个月，在一个积极的断言环境中，在老师、同学充满温情鼓励与友爱的目光中，她变了，上课举手发言了，下课也说笑了，开始和同学一起游戏，很显出几分伶俐。她和我更亲近，经常主动帮我拿着拿那，学习成绩上升很快。这就是积极断言、激励的显著效应，它是“落后生”、“个色生”进步了。试想，如果每个教师在每个方面都能给孩子积极的断言，是我们的孩子在才智开发最佳阶段处在一个积极的断言环境中，尤其是得到在他们心中占极高位置的老师的赞美，他们必将自信、开朗、敢于幻想。

我们班就有3个这样的孩子。我对他们倍加爱护，细心呵护他们幼小的心灵。董晴，像假小子的一个女生。那天，突然跑到我的面前说：“老师，我想妈妈。”我说：“孩子，把老师当成妈妈，有什么话说吧。”“我不想让姑姑和爸爸结婚，我想妈妈回来……”当我为她擦眼泪时,我的眼泪夺眶而出,一把把孩子搂入怀中。我的心如刀绞，不知对孩子说什么，只是说，孩子你要坚强，妈妈叫我告诉你，她在外地工作，为你挣钱让你上大学。也许这善意的谎言，能给孩子一些安慰。我就是这样给予每个孩子一样的关爱，这种爱是无私的。

人们常说：教师是红烛，牺牲了自己，照亮了别人；教师是人梯，让别人踩着自己的肩头攀登辉煌；老师是艄公，把一批批的学生送达理想的彼岸。但我要说，教师只是教师，她永远是平凡的。虽然，我不是诗人，不能用漂亮的诗句来讴歌我的职业；我不是学者，不能用深邃的思想思考我的价值；我不是歌手，不能用动听的歌喉来赞美我的岗位。但是，我要用我满腔的热爱写下我一生的承诺：做了一个平凡的教师，用双手撑起一片灿烂的天空。一个人的生命是有限的，而我的事业是常青的。我的生命在学生身上延续，我的价值在学生身上体现。我无悔于我的生命，更无悔于我的选择，在这三尺讲台上，阅历春秋，苦苦耕耘，用我的爱心、诚心、细心、耐心、操心去换取学生的开心，家长的放心，祖国的振兴！ 

评析：这就是积极断言、激励的显著效应，它是“落后生”、“个色生”进步了。试想，如果每个教师在每个方面都能给孩子积极的断言，是我们的孩子在才智开发最佳阶段处在一个积极的断言环境中，尤其是得到在他们心中占极高位置的老师的赞美，他们必将自信、开朗、敢于幻想。